“四环节”教学法促教育教学路

本网讯（卢建明） 十年树木，百年树人。遥想百年，我们的改革先知梁启超大呼：少年强，则中国强。时至今日，十九大圆满落幕，习近平总书记更是鲜明地指出，青年兴则国家兴，青年强则国家强。而作为一名小学教师，担负的就是为国家教育和培养青年人的重任，换言之，我们每一个教育工作者都应该倾心投身自己的事业，用心浇灌每一个正在茁壮成长的学生，以求为国家和人民输送更多有用之才。

对于每一个教师而言，教育就是我们的事业，小学阶段正是一个人由懵懂无知到豁然开朗的关键阶段，能够让每一个学生真正把握好这一阶段，应当是重中之重。教育，顾名思义，教学与育人，由此可见，教学正是我们工作的一大核心，不断深入的研究适合学生的教学模式，以求因材施教、事半功倍之效果，亦是我们作为教师的职责之所在。

在众多教师多年教学的上下求索之中，我校在教学中推广了“四环节”教学模式，即通过“自读、质疑、点拔、强化”四个阶段的教学环节，让学生真正掌握所学知识的核心和要义。学生自学在前，教师点拨在后，不断提出问题，不断完成从学生到教师，从教师到学生，从思维到实践，从实践到思维的两条闭合回路，，学生在自读过程中发现自身的问题之后提出自己的疑问，反馈到教师，教师对其进行定向的答疑解惑和方向引导，学生就可以针对这个过程进行反思，并针对理解不透、运用不熟等问题进行专项强化，这样的教学模式在我校已经深度推广，取得了良好的教学效果，受到了师生的一致好评，同时也为我们不断改革教学模式以适应不断变化的教学语境提供了宝贵的经验。

不难看出，在“四环节”教学模式下，学生的角色发生了转变，不再是传统意义上“师授生领”的生硬模式，学生的主动权更大了；同时，老师的角色也变化了，不再是传统意义上传递知识的媒介，而是一个引路人，一个解惑者，先知韩愈曾说，“师者，所以传道授业解惑也”，在这样的新模式下，教师传道授业的作用减弱了，更多的是发现和引导，这显然是更符合新时代下学生的诉求的。

那么我们也可以发现，在这样一种学生主导的模式下，如何把控每一个教学的环节就显得尤为重要了，如果不能把每一个环节都做实，不牢牢把控每一个环节的质量，就会让学生感到无所适从，降低了学习的效率这显然就违背了我们改革的目的，因此，真正把在“四环节”教学做好并非易事。

首先需要的就是提高自读效果。自读是每个学生在课前预习，发现自身疑惑的一个环节，学生的自学能力千差万别，如果不能在自读阶段找出自己的疑惑，后续的环节也就无从谈起，因此，作为教师应该充分了解学生自读内容的重点和难点，梳理清楚知识脉络和结构，引导学生弄清基本的概念，这样学生才能够在自读的过程中构建自己的知识体系，完成对自己自读环节的审视，提出高质量的反馈问题。

第二，质疑就是学生对自己自读过程中含糊不清的问题向教师反馈，这是在学生与教师之间建立联系的纽带，只有通过这个环节，学生的自读才与教师工作联系在一起，作为老师，在这个过程中一定要及时、客观地接收到学生的问题，并准确地分析学生的真正问题在哪里，应该如何引导学生思考，弄清楚学生的思维障碍，同时，也要分门别类的看待学生的疑问，分清哪些是共性问题，哪些是个性问题，不能所有问题一概而论。

第三，在课堂上的点拨是老师与学生之间反馈系统完成闭合回路的最后一步，老师的点拨不同于往日直冲问题的要害，简单地把问题以自己的角度向学生灌输自己的思维方式，而是要从学生的问题出发，不断引导学生走向解决问题的道路，只有这样学生才能真正形成自己的思维方式，这是符合个性化教学的，能够让学生形成独立思考的习惯，以培养独立解决问题的能力。要做到对待学生的疑问能真正从学生角度想问题，客观的分析为什么学生会某种疑问，这样才会让学生真正接受新概念新知识，在运用中才能做到清晰明了，收放自如。

第四个阶段则是强化阶段，这是让整个“四环节”教学模式得以升华的阶段，在完成了学生自读，提出质疑，老师点拨的基础之上，学生通过实践强化所学知识，熟练的运用所学知识解决实际问题，在实践中能够熟练操作，甚至于可以超脱于课本与知识之外，发现更大的世界，提出自己更加独到的见解，在提出这些问题后就是完成了一种真正意义上的强化和升华，学生就可以不再简单满足课本与课堂，而去依据兴趣发现更大的世界。这是符合创新思维的，是让“四环节”教学模式真正取得突破性进展的。

“四环节”教学模式推广至今无疑是成功的，而成功的背后依靠的正是学生的勤勉自强和教师的辛勤付出，只有不断把我们的每一环节都扎扎实实做好，才能真正让四个环节在联结起来的时候发挥出它应有的效果，每一个教师都应该立足于把工作做到实处，牢牢把好每一步工作的质量关，才能让我们的学生在这样的新模式下受益，当然，也能让我们每一个教师在教学中更加有成就感、获得感，成为更合格的“人类进步的工程师”，更出色的“园丁”。

山西省忻州市忻府区北关小学 卢建明

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